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教师资源:将口头介绍组件

有许多方法纳入口头报告和讲话的课程;以下是打算成为一个提示,而不是一个详尽的清单。

课堂讨论
是增加学生的呼声类的最常用的方法。其主要优点是:(1)学生类的流量范围内参与; (2)学生不觉得好像他们是“阮玲玉”的时候,他们从自己的座位上发言; (3)在未来的职业,他们可以在小组讨论会找回自己(4)不上课时间部分必须留出专门为个人作大会发言。缺点是:(1)参与课堂讨论的感受是不一样的观众面前站立,因此不为学生的职业生涯的口头介绍方面的最好的准备; (2)大部分学生都已经有了一定的经验(通常,一些显著经验)参加课堂讨论; (3)有些羞涩或无准备的学生可能“漏网之鱼裂缝”,并设法避免在大多数上课时讲话。

研讨会 是让学生讨论彼此的写作非常有用的方法。两种基本类型的车间是小组车间(例如,3-6学生组)和全类车间。打破类分成小组的优点(1)每个人都被迫在每个文件发表意见; (2)坐及一小群评论是比整个类的前站在那么吓人; (3)学生进行对话并经常学习到在车间彼此很大; (4)每个学生的纸从几个读者接收建议和反应; (5)在其未来的职业,很多人会发现自己写的文件作为一个团队的成员,并在没有危险的方式提供建设性的意见,并以积极的方式接受咨询的技能都是有用的技能确实如此。一小群研讨会的主要缺点是它不能准确地复制在观众面前站着的经验。一个满级的车间有学生读他/她的论文向全班同学,因此从不同的角度接受意见的优势。其主要缺点是满级的车间需要的类的大量时间,这是几乎不可能覆盖每个学生的写作不是一次或两次学期多。

即兴演讲 是给定的演讲“即兴”,提前与很少或根本没有准备。通常学生站在教室前面,并谈的时间(例如,2-3分钟)设定时间的主题。一个有用的方法是宣布(多个)主题,给学生几分钟的时间来整理自己的想法,然后有一个或更多的学生做的演讲。如果即兴演奏的你们班点仅仅是为了让学生体验站在观众面前,任何主题是可能的。即兴曲,但是,是帮助学生很好的方法跟上阅读。使得“闲话”一个特定的概念,从当天的指定阅读的解释,或以前上课时讨论了具体的观点或理论的回应是帮助学生学习和合成的原料非常有效的方法。培养觉得自己的脚在许多行业,以及在课堂上帮助学生的能力。同样,听力课程材料的即兴解释将帮助你看到什么点并没有得到充分的理解。即兴曲也都是开始一天的材料的讨论的良好设备。

即席演讲 是被实践的显著量后给予讲话。大多数专家建议,扬声器练习演讲通过至少3-4次一路(如果可能的话,那个时候的2应该是在别人的前面)在类/观众面前呈现居然在演讲之前。音箱应该写出来的字对字的介绍和演讲的结束(因为这是讲话的2个关键部件 - 引进抓住听众的注意力和结论给他们的东西要记住,或许在行动)。在演讲正文,但是,不应该完全写出来 - 这种方法维持自发性的错觉。甚至引言和结论不应当被解读为观众;相反,他们应该简单地往往使扬声器有他们很好的控制练习不够。给人一种即席讲话意味着站在观众面前,“会说话”他们(而不是读的演讲给他们或给予记忆语音)。音箱采用笔记卡,只列出关键词或想法。经常发言者在他们的演示文稿中使用视觉辅助(例如,幻灯片),以及。给人即兴演讲是为未来的学术和专业的任务做好准备。主要教学缺点是这样讲话要求,致力于他们的上课时间的部分。这个缺点可以变成一个优势,如果演讲的主题为一天的讨论的起点。一些教师安排的时间(例如,在任期中间两周)的一个块的演讲,但其他人,每天安排一个或两个人的演讲,用它们来启动泵一天的讨论。

教学一类的一部分或前导的讨论 是学生达到和体现一个概念或读取分配给等级掌握的好方法。喜欢即兴演讲,这种方法使在观众面前学生要求他们提供材料,以符合逻辑的方式,也对问题作出回应。

小组报告,小组讨论和辩论 是教学生如何进行项目协作,以及如何处理小组报告的各个方面(例如,过渡到下一个演讲者的话题,连一个的话题的主题或它以前的想法),有效的技术。

讨论类的特定需求和目标,请随时联系该中心的主任, 博士。史蒂芬斯特朗。

这里有一些异地源有关的口头陈述意见。

“教学口头表达能力,以本科生”(麦格劳中心)

口头陈述意见”的标志d。希尔(威斯康星大学麦迪逊分校)

“使有效口头报告”(DR。润·罗杰斯,圣何塞州立大学)


“让科学家简报”(堪萨斯大学)

“为演讲和辩论分配资源” - 来源:北卡罗来纳大学